言われたことから最も一般的で基本的な結論を定式化しましょう：人格は人が知っていることではなく、世界、人々、自分自身、欲望と目標の合計に対する彼の態度として訓練されています。 この理由だけで、人格の形成を促進するという課題は、教えるという課題と同じように解決することはできません（公式の教育学は常にこれで罪を犯してきました）。 別のパスが必要です。 見る。 パーソナリティ-パーソナリティのセマンティックレベルの概要については、パーソナリティオリエンテーションの概念に目を向けましょう。 辞書«心理学»（1990）で、私たちは次のように読んでいます。彼女の意識と行動を決定する動的セマンティックシステム»（LS Vygotskyによる）は、言葉の影響に対して比較的抵抗力があり、グループの共同活動（活動仲介の原則）、現実との関係の認識の程度に変換されます：態度（VN Myasishchevによる）、態度（DN Uznadzeなどによる）、気質（VA Yadovによる）。 発達した人格は発達した自己意識を持っています…」この定義から、次のようになります。
- 性格の基礎である、その個人的な意味の内容は比較的安定しており、実際に人の意識と行動を決定します。
- このコンテンツへの影響の主なチャネル、つまり教育自体は、まず第一に、グループの共同活動への個人の参加ですが、口頭での影響は原則として効果がありません。
- 発達した性格の特性のXNUMXつは、少なくとも基本的には、個人的および意味的な内容を理解することです。 未発達の人は自分の«私»を知らないか、それについて考えていません。
パラグラフ1では、本質的に、特定されたLI Bozhovichの内部位置付け、社会的環境に関連する個人の特徴、および社会的環境の個々のオブジェクトについて話します。 GM Andreevaは、人格志向の概念を素因の概念と同一視することの正当性を指摘しています。これは社会的態度に相当します。 これらの概念と、個人的な意味であるAN Leontievのアイデア、および個人的な意味としての社会的態度に捧げられたAGAsmolovとMAKovalchukの作品との関連に注目して、GMAndreevaは次のように書いています。一般心理学の主流からの社会的態度の概念、ならびに「態度」と「人格の方向付け」の概念。 それどころか、ここで検討されているすべてのアイデアは、一般心理学における「社会的態度」の概念が存在する権利を確認しており、DNの学校で開発されたという意味で「態度」の概念と共存しています。 Uznadze」（Andreeva GM社会心理学。M。、1998年。P.290）。
言われていることを要約すると、育成という用語は、まず第一に、人生の目標、価値観の方向性、好き嫌いの形成に関連する個人的な意味のあるコンテンツの形成に関係します。 したがって、教育は、個人のパフォーマンスコンテンツの分野での影響に基づくトレーニングとは明らかに異なります。 教育によって形成された目標に依存しない教育は効果がありません。 状況によっては、強制、競争、口頭での提案が教育の目的で受け入れられる場合、他のメカニズムが教育のプロセスに関与します。 子供に九九を学ぶように強制することはできますが、数学を愛するように子供に強制することはできません。 クラスで静かに座るように強制することはできますが、親切にすることは非現実的です。 これらの目標を達成するには、異なる影響力の方法が必要です。教師と教育者が率いる仲間の仲間のグループの共同活動に若い人（子供、XNUMX代の若者、若い男性、少女）を含めることです。 覚えておくことが重要です：すべての雇用が活動であるわけではありません。 雇用は、強制行動のレベルでも発生する可能性があります。 この場合、ことわざのように、活動の動機はその主題と一致しません：「少なくとも一日を過ごすために、切り株を打ち負かしてください。」 たとえば、校庭を掃除している生徒のグループを考えてみましょう。 このアクションは必ずしも「アクティビティ」ではありません。 彼らが自発的に集まり、行動を計画し、責任を分担し、作業を組織し、制御システムを考えた場合、彼らが庭を整頓したいのであれば、それはそうなるでしょう。 この場合、活動の動機、つまり庭を整えたいという願望が活動の究極の目標であり、すべての行動（計画、組織）は個人的な意味を獲得します（私は望んでいるので、そうします）。 すべてのグループが活動できるわけではありませんが、友情と協力の関係が少なくとも最小限に存在するグループだけです。
XNUMX番目の例：小学生がディレクターに召喚され、大きな問題を恐れて、庭を掃除するように命じられました。 これがアクションレベルです。 その要素のそれぞれは、個人的な意味を欠いて、強要の下で行われます。 男たちは仕事ではなく道具を持ってふりをすることを余儀なくされています。 学童は、最小限の操作を実行することに関心がありますが、同時に罰を避けたいと考えています。 最初の例では、アクティビティの各参加者は良い仕事に満足しています。これは、有用な仕事に積極的に参加する人の基盤に別のレンガを置く方法です。 XNUMX番目のケースは、おそらく、ひどく掃除された庭を除いて、何の結果ももたらしません。 学童たちは、シャベル、熊手、泡立て器を捨てて、家に帰る前に参加を忘れていました。
集団活動の影響下でのティーンエイジャーの性格の発達には、以下の段階が含まれると私たちは信じています。
- 望ましい行動としての向社会的活動の行為に対する前向きな態度の形成と、これについての自分自身の前向きな感情への期待は、グループの態度と感情的なリーダーであるリーダー（教師）の立場によって強化されます。
- この態度に基づく意味的態度と個人的意味の形成（積極的な行動による自己肯定と自己肯定の手段としての潜在的な準備）。
- 意味を形成するものとしての社会的に有用な活動の動機の形成、自己肯定の促進、社会的に関連する活動の加齢に伴うニーズへの対応、他者の尊重を通じて自尊心を形成する手段としての役割を果たす。
- セマンティックな性質の形成—トランスシチュエーションの特性、つまり、人々に対する一般的な前向きな態度（人類）に基づいて、人々を無私無欲に世話する能力（個人の質）を持つ最初の過剰活動のセマンティック構造。 これは、本質的に、人生の位置、つまり個人の方向性です。
- セマンティックコンストラクトの形成。 私たちの理解では、これは他の人生の位置の中で自分の人生の位置の認識です。
- 「これは、個人がイベントを分類し、行動方針を示すために使用する概念です。 （…）人は出来事を経験し、それらを解釈し、構造化し、それらに意味を与える」19。 （19 First L.、John O. Psychology of Personality。M.、2000. P. 384）。 セマンティックコンストラクトの構築から、私たちの意見では、人としての自分自身の理解が始まります。 ほとんどの場合、これは青年期への移行を伴う高齢の青年期に発生します。
- このプロセスの派生物は、個人に固有の行動と関係の原則を開発するための基礎としての個人的な価値観の形成です。 それらは、価値志向の形で主体の意識に反映され、それに基づいて、人は自分の人生の目標を選択し、その達成につながることを意味します。 このカテゴリには、人生の意味のアイデアも含まれています。 個人の人生の位置と価値観の形成のプロセスは、DA Leontievによって提案されたモデルに基づいて私たちによって特徴付けられます（図1）。 それについて彼は次のようにコメントしています。「スキームからわかるように、意識と活動に対する経験的に記録された影響は、特定の活動の個人的な意味と意味的態度のみを持ち、これらはこの活動の動機と安定した意味構造の両方によって生成されます。性格の性質。 動機、セマンティック構造、および性質は、セマンティック規制の1999番目の階層レベルを形成します。 最高レベルの意味論的規制は、他のすべての構造との関係で意味形成として機能する値によって形成されます」（レオンチェフDA意味の314つの側面//心理学における活動アプローチの伝統と展望。ANレオンチェフの学校。M 。、315. P. XNUMX-XNUMX）。
パーソナリティの個体発生の過程で、意味構造の昇順の形成は、主に社会的対象に対する態度から始まり、次に、意味的態度（活動の前動機）とその個人の形成であると結論付けるのは非常に論理的です。意味。 さらに、第XNUMXの階層レベルでは、動機の形成、意味のある性質、および過剰な活動を伴う構成物、個人的な特性が可能です。 これに基づいてのみ、価値の方向性を形成することが可能です。 成熟した性格は、行動形成の下降経路を可能にします：価値観から構成概念および性質、それらから感覚形成の動機、そして意味的態度、特定の活動の個人的な意味および関連する関係へ。
上記に関連して、私たちは注意します：年長者は、若い人と何らかの形で接触して、人格の形成は重要な他者の関係の認識から始まることを理解する必要があります。 将来的には、これらの関係はそれに応じて行動する意欲に屈折します：そのセマンティックバージョン（動機付け前）の社会的態度、そして最終的にその動機を生み出す次の活動の個人的な意味の感覚に。 動機が性格に与える影響についてはすでに話しました。 しかし、重要な人からこれらの関係を必要とする人まで、すべてが人間関係から始まることをもう一度強調する必要があります。
残念ながら、大多数の中等学校では、学習が学童の人格形成活動にならないことは偶然ではありません。 これはXNUMXつの理由で発生します。 第一に、学校教育は伝統的に義務的な職業として構築されており、その意味は多くの子供たちには明らかではありません。 第二に、現代の大衆一般教育学校における教育の組織は、学齢期の子供たちの心理的特徴を考慮に入れていません。 同じことが、ジュニア、ティーンエイジャー、高校生にも当てはまります。 この伝統的な性格のために、XNUMX年生でさえ、最初の数か月、時には数週間の授業の後で興味を失い、勉強を退屈な必需品として認識し始めます。 以下でこの問題に戻りますが、現代の状況では、教育プロセスの伝統的な組織では、研究は教育プロセスの心理的サポートを表していないため、人格を形成するために必要になることに注意してください他の活動を組織するため。
これらの目標は何ですか？
この仕事の論理に従って、特定の性格特性に依存するのではなく、「理想的に」発展させるべき関係にさえ依存する必要はありませんが、いくつかの、しかし決定的な意味の方向性と動機の相関関係、および他のすべての人に依存する必要があります、これらの方向性に基づいて、自分自身を成長させます。 言い換えれば、それは個人の方向性についてです。