アルトゥールペトロフスキー。 社会心理学の観点からの人格形成の問題。 ソースhttp://psylib.org.ua/books/petya01/txt14.htm
パーソナリティ開発への適切な心理的アプローチとそれに基づく年齢段階の期間区分と、個体発生の段階でのパーソナリティ形成の社会的に決定されたタスクの一貫した分離への適切な教育学的アプローチを区別する必要があります。
それらの最初のものは、心理学的研究が対応する特定の歴史的条件における年齢発達の段階で実際に明らかにするもの、何が（「ここと今」）、そして意図的な教育的影響の条件下で発達中の人格に何があり得るかに焦点を当てています。 1つ目は、この年齢段階で社会が課すすべての要件を満たすために、パーソナリティで何をどのように形成する必要があるかについてです。 これは、個体発生の段階的に変化する段階で、教育と育成の問題を成功裏に解決するための主要なものとして機能する活動の階層を構築することを可能にする、2番目の適切な教育学的アプローチです。 このようなアプローチの価値を過大評価することはできません。 同時に、両方のアプローチを混合する危険性があり、場合によっては、実際のアプローチを目的のアプローチに置き換える可能性があります。 ここでは、純粋に用語の誤解が一定の役割を果たしているという印象を受けます。 «パーソナリティフォーメーション»という用語には20つの意味があります。XNUMX）その発展、プロセス、結果としての«パーソナリティフォーメーション»。 XNUMX）その目的のある/ XNUMX /教育としての«個性の形成»（私がそう言うかもしれない場合、«成形»、«成形»、«設計»、«成形»など）。 言うまでもなく、たとえば「社会的に有用な活動」がXNUMX代の人格の形成の主要な活動であると言えば、これは「形成」という用語のXNUMX番目の（実際には教育学的な）意味に対応します。
いわゆる形成的心理教育学的実験では、教師と心理学者の立場が組み合わされます。 しかし、心理学者が教師として何をどのように形成するか（パーソナリティデザイン）（教育の目標は、心理学ではなく社会によって設定されます）と教師としての違いを消してはなりません。心理学者は調査し、教育的影響の結果として発達中の人格の構造に何があり、何が起こったのかを見つける必要があります。