中学生とは、学校の7年生から9年生までの1歳から3歳までの子供たちです。 グレード4の文献リスト—ダウンロード。
子供は男子生徒になります。つまり、彼は新しい義務、新しい規則、新しい権利を持っています。 彼は彼の教育活動に対して大人の側で真剣な態度を主張することができます。 彼は職場、勉強に必要な時間、教材などに対する権利を持っています。一方、彼は新しい開発タスク、主に勤勉なスキルを開発するタスクに直面し、複雑なタスクをコンポーネントに分解することができます、努力と達成された結果との関係を見ることができ、決意と勇気を持って状況の挑戦を受け入れることができ、自分自身を適切に評価することができ、自分自身と他人の境界を尊重することができます。
ハードワークスキル
小学生の第一の目標は「学び方を学ぶ」ことであるため、学業の成功に基づいて自尊心が築かれます。 この分野ですべてがうまくいけば、勤勉さ（勤勉さ）は子供の性格の一部になります。 逆に、未達成の子供は、より成功した仲間と比較して劣っていると感じるかもしれません。 後で、これは自分自身や他の人を絶えず評価する習慣に発展する可能性があり、あなたが始めたことを完了する能力に影響を与える可能性があります。
複雑な問題をコンポーネントに分解する
複雑で新しいタスクに直面した場合、それを一連の個別の、より小さく、より実行可能なタスク（ステップまたはレベル）として見ることができることが重要です。 私たちは子供たちに複雑なタスクをコンポーネントに分解するように教え、彼らに彼らの活動を設計し、計画するように教えます。 オレンジをすぐに食べることは不可能です—それは不便で危険ですらあります：あなたはあなたの口にあまりにも多くの部分を入れることで窒息する可能性があります。 しかし、オレンジをスライスに分ければ、ストレスなく楽しく食べることができます。
このスキルを持たない子供たちのグループによく見られます。 最もわかりやすい写真は、みんなが自分たちで主催するお茶会です。 良い結果を出すために（皿に甘いおやつがあり、ゴミやパッケージがなく、誰もが飲み物とテーブルの場所を持っているテーブル）、みんなは努力しなければなりません。 学年の初めには、さまざまな選択肢があります。立ち止まって他の人の皿からおいしいものを試さないようにするのは難しい、お茶を飲み始めて片付ける必要があるものを思い出すのは難しい、そしてクラムのクリーンアップでさえ、複雑さが増す作業です。 ただし、大したこと（お茶会の開催）を実行可能な小さなタスクに分割すると、7〜9歳の子供たちのグループが自分でこれに簡単に対処できます。 もちろん、ファシリテーターはグループに残り、必要に応じてプロセスを規制する準備ができています。
努力と達成の関係を見る
子供が責任を取るとき、彼はそれによって未来を変えるプロセスを始めます。 どういう意味ですか？ もちろん、男たちが引き受ける任務は彼らの生活にいくつかの困難をもたらします（あなたは時間内にボードを拭く必要があります、あなたの義務の日を逃さないなど）、しかし彼らの仕事の結果を見て、子供理解し始めます：「私はできる！」 。
著者の立場：決意と勇気を持って状況の挑戦を受け入れる習慣
「子供が何かを学んだり、慣れたりしたらいいのに」と言うとき、私たちは彼の能力だけを意味します。 子供が「やってみなくてもうまくいかない」という考え方を健康的な「達成への渇望」に変えるためには、リスクと勇気を持ち、その価値観を克服する必要があります。子供。
犠牲者の立場、受動的な個人的な立場、失敗の恐れ、試してみるのは無意味であるという感覚—これらは、この個人的な仕事を無視することがもたらす可能性のある最も不快な結果です。 ここでは、前の段落と同じように、私たち自身の強さ、エネルギーについて体験することについても話しますが、私の視線は状況に向けられ、タスクとして世界から来るものに向けられます：行動するために、私はチャンスをつかまなければなりません、 試す; リスクを冒す準備ができていない場合は、行動を停止します。
アレクセイ、7歳。 お母さんは息子の不安と内気さについて不満を持って私たちの方を向いたので、彼は勉強できませんでした。 確かに、アレクセイは非常に静かな少年です、あなたが彼に尋ねなければ、彼は沈黙しています、トレーニングで彼は輪になって話すことを恐れています。 ホストが提供する行動が感情や経験に関連している場合、彼にとっては困難であり、他の人の前でグループ内でオープンにすることは困難です。 アレクセイの問題-彼が経験する不安-は彼が活動することを許さず、彼をブロックします。 困難に直面して、彼はすぐに撤退します。 リスク、エネルギー、勇気を受け入れる意欲—これは彼が確信していないことです。 グループでは、私たちと他の人たちがしばしば彼をサポートし、しばらくすると、アレクセイはより落ち着いて自信を持って、男の子の間で友達を作りました、そして最後のクラスのXNUMXつで、彼は党派のふりをして走りました彼にとって間違いなく成功しているおもちゃのマシンガン。
大人のやり方でトラブルに対応するように子供たちに教える方法の例はここにあります。
適切に評価する
子供が自分自身を評価するプロセスに対して健康的な態度をとるためには、自分が仕事にどれだけの努力を費やしたかを理解し、努力の数に応じて自分自身を評価することを学ぶことが重要です。外部からの評価で。 このタスクは複雑で、次のような少なくともXNUMXつのコンポーネントで構成されています。
- 勤勉の経験を積む—つまり、あらゆる条件下で行われなければならず、「やりたくない」を克服することを含むようなことを独立して行う。
- 費やされた努力の量を決定することを学びます—つまり、あなたの貢献を状況や他の人々の貢献から分離することができます。
- この費やされた努力の量、自分に対する態度と結果の間の対応を見つけることを学びます。 主な難しさは、この自然な仕事が、他の理由、すなわち他の子供たちの結果との比較に基づく重要な人物からの外部評価によって反対されているという事実にあります。
自己啓発のこのタスクの形成が不十分であるため、子供は自分自身に集中する能力の代わりに、「適応トランス」に陥り、評価を得ることに全力を注ぎます。 外部の評価によると、彼は自分自身を評価し、内部の基準を形成する能力を失っています。 正解を「読み」、より高い点数を「頼む」ことを試みたときに教師の顔のわずかな変化を捉え、間違いを認めるよりも嘘をつくことを好む生徒。
私たちのグループにはそのような子供たちが何度もいました。 非常に典型的なイメージは、グループ内で問題がなく、すべてのルールと指示に正確に従うが、内部的な発達がない女の子または男の子です。 何度も、そのような子供はクラスに来て、毎回彼が私たちの要件を完全に読むことができ、リーダーを喜ばせるためにどんな状況にも簡単に適応できることを示し、残りの人にコメントします。攻撃性を引き起こします。 もちろん、グループの友達は表示されません。 子供は外向きなので、経験や自分の意見に関する質問は「どう思いますか？ そして、それはあなたにとってどうですか？ そして、あなたは今何を感じますか？ 」-彼を停止させます。 特徴的な当惑した表情がすぐに顔に現れ、いわば「どうですか？ 賞賛されるために私は何に答える必要がありますか？
これらの子供たちは何が必要ですか？ あなたの頭で考えること、あなたの心を話すことを学びなさい。
境界を尊重する—自分自身と他人の境界
子供は自分の特徴が尊重されるような子供たちのグループを見つけることを学び、彼自身が寛容を学びます。 彼は拒否することを学び、自分自身と一緒に時間を過ごすことを学びます。多くの子供たちにとって、これは特別で非常に難しい仕事です—強制的な孤独の状況に冷静に耐えること。 子どもたちに、さまざまな集団プロジェクトに自発的かつ積極的に参加し、社交性、グループ活動に他の子どもたちを簡単に参加させる能力を養うように教えることが重要です。 いかなる犠牲を払ってもこれを行わないように彼に教えることも同様に重要です。つまり、彼の境界が侵害され、彼の権利が侵害され、彼の尊厳が屈辱を与えられた場合、ゲームや会社を拒否するように彼に教えることです。
これは、孤独に見える子供たちに起こる一種の問題です。 恥ずかしがり屋、用心深い、または逆に攻撃的、つまり、仲間に拒絶された子供は、同じ性格の欠陥を持っています。 彼らは「彼ら自身」の境界（彼らのニーズ、価値観、欲求）を感じず、彼らの「私」は明確に定義されていません。 そのため、他の子供たちが自分の境界を越えたり、粘着性になったりするのを簡単に許します。つまり、空いている場所のように感じないように、常に近くに誰かが必要です。 他人と自分自身の境界の感覚の欠如は相互に依存するプロセスであるため、これらの子供たちは他人の境界を簡単に侵害します。
Serezha、9歳。 彼の両親はクラスメートとの問題のために彼を訓練に連れて行った：セレザには友達がいなかった。 彼は社交的な少年ですが、友達がいなくて、クラスで尊敬されていません。 セレザはとても楽しい印象を与えます。彼とのコミュニケーションは簡単です。彼はトレーニングプロセスに積極的に関わっており、新しい人と知り合うことができます。 レッスンが始まると困難が始まります。 セレザはみんなを喜ばせるために一生懸命努力しています、彼は他の人からの絶え間ない注意を必要としているので、彼は何でもする準備ができています：彼は常に冗談を言い、しばしば不適切にそして時には下品に、サークル内のすべてのステートメントにコメントし、愚かなことに自分自身をさらします軽いので、残りのみんなが彼に気づきました。 数回のレッスンの後、男たちは彼に積極的に反応し始め、彼のニックネーム「ペトロシアン」を思いつきます。 クラスメートのように、グループ内の友情は合算されません。 私たちはセレザのグループでの行動に注意を向け始め、彼の行動が他の男たちにどのように影響するかを彼に伝えました。 私たちは彼を支持し、グループの攻撃的な反応を止め、残りの参加者はこの«ペトロシアン»のイメージを支持しないことを提案しました。 しばらくすると、セレザはグループ内であまり注目されなくなり、自分自身や他の人をもっと尊重し始めました。 彼はまだたくさん冗談を言っていますが、彼の冗談で他の人を怒らせたり、屈辱を与えたりしないので、今ではグループの他の人からの攻撃的な反応を引き起こしません。 セレザはクラスとグループで友達を作りました。
ナターシャ。 9年。 両親の主導で訴える：彼女によると、女の子は教室で気分を害している-理由はない。 ナターシャは魅力的で陽気で、みんなとコミュニケーションを取りやすいです。 最初のレッスンでは、問題が何であるかを理解していませんでした。 しかし、クラスのXNUMXつで、ナターシャはグループの別のメンバーについて突然積極的かつ攻撃的に話し、それに対して彼も積極的に反応します。 喧嘩は一から起こります。 さらなる分析は、ナターシャが他の人をどのように挑発するかに気づいていないことを示しました：彼女は最初の人が積極的に発言したことにさえ気づいていませんでした。 女の子は他人の心理的境界に敏感ではなく、彼女がどのように人々を傷つけているかに気づいていません。 ナターシャは学年度中に私たちのトレーニングに参加しましたが、数か月後、クラスとグループの関係はより均一になりました。 最初の問題は「氷山の一角」であることが判明しましたが、ナターシャの主な問題は、私たちが取り組んだ彼女自身の感情、特に怒りを管理できないことでした。
マリーナ、7歳。 両親は盗難について不平を言った。 マリーナは、他の人のジャケットのポケットから小さなおもちゃを取り出したときに、学校のロッカールームで見られました。 家では、両親はさまざまな小さなおもちゃ、ドミノチップス、キャンディーラッパーを発見し始めました。 マリーナには、まず、心理学者との個別の作業、およびグループ作業（トレーニング）をお勧めします。 トレーニングでの作業は、マリーナが「私のもの」と「他の誰かの」とは何かを理解していないことを示しました。彼女は他の人の代わりになり、他の人のことを簡単に取ることができ、トレーニングで定期的に自分のことを忘れていました。それらを失った。 マリーナは自分自身や他の人の境界に敏感ではありません。トレーニングでは、これを使って心理的な境界に注意を向け、それらをより明確にしました。 マリーナが境界を越えたときの気持ちを他のメンバーによく尋ね、グループのルールを守ることに特に注意を払いました。 マリーナはXNUMX年間グループに行きましたが、その間に物事（外国人と彼女自身）に対する彼女の態度は大きく変わり、盗難の事件はもはや繰り返されませんでした。 もちろん、変化は家族から始まりました。マリーナの両親がこのプロセスに積極的に関与し、境界をクリアする作業が自宅で続けられたためです。